O contexto do Ensino Médio
Estamos passando de uma civilização baseada em uma autoridade externa para uma baseada na autoridade interna de cada um de nós.”
Anísio Teixeira
O Ensino Médio no Brasil oscila ao longo da história entre o caráter profissionalizante e o caráter preparatório para a vida acadêmica, sendo que o primeiro cumpria o papel de formar a população de baixa renda, e o caráter preparatório o de formar a população mais rica. Apesar disso, ao longo das últimas décadas pudemos acompanhar um aumento expressivo da população de baixa renda ingressando nos cursos superiores. O Novo Ensino Médio proposto pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) busca atender ambas necessidades desta etapa, através da autonomia do estudante para construção de seu próprio currículo, sendo autor de sua trajetória, de acordo com seus interesses e objetivos pessoais.
Em 2000 o Brasil participou pela primeira vez do Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (Pisa), que realiza um exame a cada três anos com o objetivo de mensurar quanto os jovens de 15 anos desenvolveram conhecimentos e habilidades essenciais para a vida social e econômica. Segundo o INEP (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira), no site do Ministério da Educação:
Fazer parte do programa com países cujos sistemas educacionais são os mais avançados do mundo permitiu aos técnicos brasileiros o convívio com os maiores especialistas em avaliação educacional. Essa convivência representou um salto de qualidade na concepção e na realização de instrumentos das avaliações educacionais nacionais, principalmente porque consolidou os avanços já projetados no Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) e no Exame Nacional do Ensino Médio (Enem).”
Para os estudantes que optam por seguir a vida acadêmica e cursar uma graduação, a pressão externa (dos familiares, da escola, da sociedade como um todo) e interna (autocobrança, em geral, advinda dos fatores exteriores) no Ensino Médio são ainda maiores. O estudante pode ingressar na universidade através de vestibulares específicos das universidades ou realizar o Enem, avaliação que gera resultados que possibilitam o desenvolvimento de estudos e indicadores educacionais para aprimoramento das diretrizes educacionais em diferentes níveis: nacional, estadual e municipal.
Linha do tempo do Ensino Médio
Sumário
Ensino Médio: características dessa etapa
Se os anos finais do ensino fundamental marcam a entrada do estudante na adolescência, no ensino médio, adolescentes e jovens passam a vislumbrar sua transição para a vida adulta. Isso significa um aumento de responsabilidades e também de autonomia para a tomada de decisões e planejamento de projetos para o futuro. É o momento em que as habilidades desenvolvidas até aqui ganham espaço para aparecerem de forma ainda mais autoral.
Com isso, andam juntos os desafios de maturação cognitiva e socioemocional, construção de identidade, aprofundamento de conhecimentos, além de escolhas e exigências profissionais e acadêmicas. Mas esses desafios não se dão da mesma forma para todos os jovens. Para abarcar a diversidade socioeconômica e cultural do Brasil é preciso falar em juventudes e entendê-las em suas especificidades, fornecendo repertório e ferramentas plurais para que o estudante possa se reconhecer e protagonizar sua própria jornada, e para que o professor tenha meios para mediar esses processos no âmbito escolar.
Contexto socioeconômico
O perfil do estudante do ensino médio no Brasil é marcado pela heterogeneidade, sendo o acesso e a permanência do jovem no sistema de ensino dependentes de fatores como raça, gênero, renda e regionalidade.
Em relação à raça, dados divulgados pelo Instituto Firjan Sesi (2023) demonstram que a porcentagem de matrícula para estudantes brancos é de 81% e de 71% para estudantes pretos; já no que diz respeito à classe social, essa porcentagem é de 94% para estudantes mais ricos e 70% para estudantes mais pobres. Além disso, de acordo com dados da pesquisa de Pereira (2022) citados pelo instituto, a probabilidade de um jovem de maior renda concluir o ensino médio é de 94%, enquanto para o estudante de renda menor essa taxa cai para 45%.
O acesso a demais recursos básicos como saúde, moradia, segurança, saneamento básico, segurança alimentar, lazer e cultura estão diretamente ligados a essas taxas, e também se manifestam de forma desigual a depender dos fatores citados. Além destes, as configurações familiares e sociais também interferem de forma diversa na jornada escolar do jovem.
Essas desigualdades podem se manifestar de várias maneiras, como dificuldade de deslocamento até a escola por falta de transporte, problemas de frequência devido à violência em suas comunidades ou questões familiares, impossibilidade de permanecer na escola por necessidades financeiras ou obrigações de trabalho doméstico. Além disso, essas condições afetam a saúde física e mental do estudante, prejudicando seu desenvolvimento, aprendizado e engajamento escolar.
Em relação às taxas de evasão, o ensino médio apresenta os maiores valores em comparação com os demais anos escolares, sendo um dos dados mais preocupantes desta etapa. Segundo análise apresentada pelo Firjan Sesi (2023):
A cada ano, 500 mil jovens maiores de 16 anos abandonam a escola no Brasil, e apenas metade dos jovens brasileiros terminam o ensino médio até os 18 anos. Dados mais recentes da Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílio (PNAD) sugerem que ainda temos mais de 480 mil jovens dessa faixa etária fora da escola, com o agravante de que esse percentual é mais alto nas regiões mais pobres do país.”
Dentre os motivos para evadir, a falta de interesse em estudar apareceu como primeiro, seguido da necessidade de trabalhar e gravidez, segundo dados da PNAD (2019). Este último indica como a questão de gênero influencia na permanência na escola, e demonstra, como citado anteriormente, que essa retenção irá depender de inúmeros fatores externos a ela.
Não abarcar a diversidade sociocultural nos processos de ensino e aprendizagem também pode ser um obstáculo para a permanência do estudante, que, ao não se reconhecer nos conteúdos e processos propostos pela escola, ou ainda, ver seus objetos de interesse desvalorizados ou estigmatizados pode se distanciar ainda mais deste ambiente. Desta forma, se fazem necessárias ações voltadas para a inclusão, o acesso igualitário a recursos e a melhoria das condições de ensino para equalizar a oferta.
Novas exigências e escolhas
Esta etapa do desenvolvimento, que funda a transição para a vida adulta, é marcada por alguns processos típicos — ainda que se manifestem de diferentes formas a depender do grupo social a qual o estudante pertence.
A construção da identidade é um dos principais, sendo um processo que depende da percepção do jovem sobre si mesmo e seu entorno. Contempla o reconhecimento de interesses, crenças e valores que irão guiar sua análise da realidade, estabelecimento de objetivos e tomada de decisões.
Concomitante a isso, há a delimitação do estilo de vida e de laços familiares e sociais próprios. Engloba o arranjo dos vínculos de amizade e amorosos somado à configuração do espaço residencial e demais territórios de pertencimento, assim como de hábitos e costumes.
O desenvolvimento profissional e inserção no mercado de trabalho, seguido ou não da continuidade da formação acadêmica é outra etapa importante desta fase. Envolve o desenvolvimento de habilidades sociais, cognitivas e socioemocionais específicas, podendo ser vivida precocemente por alguns, e estar mais ligada a realizações e/ou necessidades de subsistência.
Por último, podemos citar a conquista da autonomia, impactada pelos demais processos e intrínseca a eles, contempla o desenvolvimento da capacidade deste jovem se autogerir e fazer escolhas de forma responsável e saudável para si e o mundo. Os modelos de autoridade intra e extra-familiares vivenciados serão determinantes para isso, podendo torná-la mais desafiadora quando mais autoritários ou permissivos.
Seja para a inserção no mercado de trabalho, a continuidade dos estudos na universidade, ou a conciliação de ambos, os jovens serão desafiados a lidar com condições internas e externas para definir e executar seus projetos de vida com mais ou menos autonomia e possibilidades de escolha. Com isso, junto com a curiosidade e a disponibilidade para experimentação, existirão inseguranças e ansiedade pelo desconhecido.
Assim, para apoiar os estudantes na identificação dos próprios objetivos alinhada à percepção da realidade, são indicadas ações que promovam:
- o desenvolvimento de habilidades socioemocionais ligadas, por exemplo, ao gerenciamento de emoções, comunicação assertiva e colaboração
- o exercício do autoconhecimento para conscientização de princípios, interesses, dificuldades e habilidades próprios
- a capacidade de planejamento, estabelecimento de metas e gestão de prazos
- o contato com diferentes profissões, cursos, e demandas do mercado de trabalho
- a análise de diferentes contextos, locais e globais, e suas relações com as escolhas e possibilidades de atuação
- a prática de processos investigativos, criativos e de impacto social
Referências:
BNCC
Brasil. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira.
Censo da educação básica 2020: resumo técnico [recurso eletrônico] – Brasília : Inep, 2021. https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/estatisticas_e_indicadores/resumo_tecnico_censo_escolar_2020.pdf
Firjan Sesi. Combate à evasão no Ensino médio – desafios e oportunidades. 2023 https://www.undp.org/pt/brazil/publications/combate-evasao-no-ensino-medio
LebourgI, Elodia Honse LebourgI; Coutrim, Rosa Maria da Exaltação; da Silva, Luciano Campos. Juventude e transição para o ensino médio: desafios e projetos de futuro. Rev. bras. Estud. pedagog., Brasília, v. 102, n. 260, p. 82-98, jan./abr. 2021 http://rbep.inep.gov.br/ojs3/index.php/rbep/article/view/4149/3899
Schoen-Ferreira, Teresa Helena; Aznar-Farias, Maria;Silvares, Edwiges Ferreira de Mattos. Desenvolvimento da identidade em adolescentes estudantes do ensino médio. Psicologia: reflexão e crítica 22(3), 326–33. 2009. https://www.scielo.br/j/prc/a/79tPzJPS8XyZj3wkGCnyncK/?lang=pt
Ensino Médio na BNCC
O Ensino Médio brasileiro passou por uma importante reforma nos últimos anos, com a implementação de uma nova estrutura curricular que busca tornar a educação mais relevante e alinhada às necessidades dos estudantes. Uma das mudanças mais significativas foi a divisão dos conteúdos do Ensino Médio em Formação Geral Básica, que oferece aos estudantes uma base sólida de conhecimentos em diferentes áreas, e os Itinerários Formativos, criados com a pretensão de garantir uma formação mais flexível e personalizada, permitindo que os jovens escolham trajetórias de estudo de acordo com seus interesses e habilidades.
Formação Geral Básica – FGb
O Art. 35 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação estabelece os objetivos de aprendizagem por área do conhecimento, sendo:
- linguagens e suas tecnologias: língua portuguesa e suas literaturas, língua inglesa, artes e educação física;
- matemática e suas tecnologias;
- ciências da natureza e suas tecnologias: biologia, física e química;
- ciências humanas e sociais aplicadas: filosofia, geografia, história e sociologia.
Itinerários formativos – if
Os Itinerários Formativos estabelecidos seguem a mesma divisão das áreas do conhecimento da FGB mencionadas acima, acrescido de uma área, presente no caput V do Art. 36 desta Lei, que corresponde à Formação Técnica e Profissional, que deve seguir as diretrizes nacionais previstas no Catálogo Nacional de Cursos Técnicos e Profissionalizantes.
Diretrizes da BNCC para o segmento
Em um período pós-pandemia, destaca-se a importância das tecnologias digitais na Educação como recurso educacional e para estimular a criatividade, colaboração e acesso à informação. Porém, é essencial abordar o uso consciente dessas ferramentas, considerando o impacto nocivo que podem ter na sociedade, como evidenciado pelos ataques que temos acompanhado em escolas do Brasil e em outros países. A Cloe, seguindo as diretrizes da BNCC, promove o desenvolvimento do uso crítico das tecnologias e sua integração efetiva na prática pedagógica, buscando aprendizagens mais ativas e significativas.
Também em alinhamento à BNCC, a Cloe visa garantir a formação integral dos estudantes, abrangendo aspectos cognitivos, socioemocionais, culturais e éticos. São trabalhadas competências como inteligência emocional, pensamento crítico, resolução de problemas, colaboração e comunicação, preparando os alunos para os desafios da vida adulta em diversas esferas. A valorização da diversidade é fundamental para uma educação inclusiva e para a construção de uma sociedade mais justa.
O Projeto de Vida, uma novidade no Novo Ensino Médio, permite que o estudante construa um projeto pessoal com base em sua trajetória de aprendizagem, fortalecendo sua autonomia e capacidade de tomar decisões conscientes sobre o futuro. Ao reconhecer seus interesses, habilidades, valores e objetivos, o jovem se torna um agente ativo na sociedade. O desafio para a escola será maior a depender do contexto em que está inserida, devendo contemplar uma análise realista das circunstâncias, ao mesmo tempo em que cria espaços para o sonhar, e apoia o desenho de caminhos para realizações de objetivos.
Para isso, é necessário ouvir os estudantes. Uma pesquisa realizada pela Puc-SP (2021) na rede pública estadual do ensino médio demonstrou que para eles, as experiências mais significativas na elaboração de seus projetos de vida foram as oportunidades de convivência com colegas e professores, de participação ativa no processo de aprendizagem e do estabelecimento de relações de ensino-aprendizagem interativas e dinâmicas. Os jovens ressaltaram ainda a importância de haver espaço para tratarem especificamente deste tema, e ao longo de todo ensino médio, não apenas no ano de conclusão e/ou de forma transversal ao ensino de disciplinas formais.
desafio para as escolas
A implementação do Novo Ensino Médio enfrenta desafios em diferentes instâncias, seja em nível nacional, estadual ou municipal. É crucial garantir a atualização dos currículos e a formação adequada dos professores para alinhar a educação às demandas do século XXI. Embora haja inseguranças quanto às mudanças, é importante destacar as diferenças e continuidades em relação às últimas mudanças para o Novo Ensino Médio, buscando tornar as novas propostas mais palpáveis.
mudanças na carga horária
- BNCC: 1000 horas por ano, resultando em 3000 horas, no mínimo, em todo o ciclo do Ensino Médio.
- FGB: na Lei publicada no ano de 2017, a Formação Geral Básica deveria corresponder a 1800 horas do currículo. Com a nova Lei 14.945 de 2024, ela passa a ter, no mínimo, 2400 horas.
- Itinerários Formativos: com o aumento da carga horária da FGB, os Itinerários Formativos tiveram a carga horária reduzida de 1200 horas para 600 horas, no mínimo, com o adendo de poderem integrar uma carga horária maior, caso o projeto escolar envolva a Formação Técnica e Profissional.
- As mudanças já serão válidas a partir de 2025.
O QUE CONTINUA IGUAL
- Organização por áreas do conhecimento
- Priorização da formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico
- Uso de tecnologias nos processos de aprendizagem
Uma das mudanças mais significativas foi a divisão dos conteúdos do Ensino Médio em Formação Geral Básica, que oferece aos estudantes uma base sólida de conhecimentos em diferentes áreas, e os Itinerários Formativos, criados com a pretensão de garantir uma formação mais flexível e personalizada, permitindo que os jovens escolham trajetórias de estudo de acordo com seus interesses e habilidades.
Formação geral básica
Base multidisciplinar ampla
Busca-se oferecer aos estudantes uma formação que transcenda os limites das disciplinas tradicionais. A Formação Geral Básica engloba diferentes áreas do conhecimento, como ciências humanas e sociais aplicadas, ciências da natureza, matemática e linguagens, proporcionando uma visão mais integrada do mundo.
Desenvolvimento de habilidades e competências
Desenvolvem-se habilidades como pensamento crítico, criatividade, comunicação, colaboração e resolução de problemas. Essas competências são essenciais para que os alunos possam enfrentar os desafios futuros de forma mais preparada e flexível.
Contextualização e relevância
Procura-se estabelecer conexões entre os conhecimentos adquiridos e a realidade dos estudantes, tornando a aprendizagem mais significativa e aplicável. Por meio de situações-problema, estudos de caso e atividades práticas, os alunos são estimulados a compreender como os conceitos aprendidos podem ser aplicados em situações reais e diferentes contextos.
Itinerários formativos
Escola e diversificação de trajetórias
De acordo com a BNCC, os estudantes podem optar por itinerários específicos nas áreas de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, Ciências da Natureza e suas Tecnologias, Linguagens e suas Tecnologias, Matemática e suas Tecnologias. Essa flexibilidade permite que os alunos explorem seus interesses e habilidades, direcionando seu aprendizado de acordo com suas preferências. Vale destacar a separação dos Itinerários em quatro eixos: empreendedorismo, processos criativos, investigação científica, mediação e intervenção sociocultural.
Ênfase em interdisciplinaridade
Por meio de projetos e atividades práticas, os estudantes são incentivados a explorar conexões entre diferentes disciplinas, ampliando sua visão sobre determinado tema e desenvolvendo uma compreensão mais abrangente. Essa integração proporciona uma aprendizagem mais significativa e estimula o pensamento crítico e a resolução de problemas.
Integração com o mundo do trabalho e a realidade social
Outra característica relevante é a integração com o mundo do trabalho e a realidade social. Essa abordagem reconhece a importância de preparar os estudantes não apenas para a continuidade dos estudos na graduação, mas também para a vida profissional e cidadã. Os Itinerários Formativos oferecem oportunidades para vivências práticas, estágios, parcerias com empresas e instituições locais, além de abordar conteúdos relacionados às demandas e desafios do mundo contemporâneo.
Expectativas de aprendizagem da BNCC para o segmento
“A dinâmica social contemporânea nacional e internacional, marcada especialmente pelas rápidas transformações decorrentes do desenvolvimento tecnológico, impõe desafios ao Ensino Médio. Para atender às necessidades de formação geral, indispensáveis ao exercício da cidadania e à inserção no mundo do trabalho, e responder à diversidade de expectativas dos jovens quanto à sua formação, a escola que acolhe as juventudes tem de estar comprometida com a educação integral dos estudantes e com a construção de seu projeto de vida.” (BNCC, 2018, p. 464)
Marcado pela preparação para a entrada no mercado de trabalho e/ou formação acadêmica, o Ensino Médio vai ter como foco a consolidação e o aprofundamento de conhecimentos.
Veja a seguir os princípios pedagógicos que guiam a BNCC para essa etapa e como eles são aplicados na CLOE.
Referências:
Oliveira, Ramon de; Da Silva, Amanda Félix. Projetos de vida no ensino médio – O que os jovens nos disseram? Revista e-Curriculum, São Paulo, v.19, n.3, p. 1263-1286,jul./set. 2021 https://doi.org/10.23925/1809-3876.2021v19i3p1263-1286
Ensino Médio na Cloe
O Ensino Médio da Cloe foi cuidadosamente desenvolvido para atender às necessidades específicas de estudantes e professores durante essa etapa crucial de conclusão da educação básica. Levando em conta as características e transformações significativas desse período, a Cloe oferece recursos e suporte para uma experiência de aprendizagem enriquecedora, através de um material didático completo, que permite que os estudantes explorem os conteúdos e desenvolvam habilidades e competências essenciais para seu futuro.
Com a proposta educacional da Cloe para o Ensino Médio, buscamos oferecer uma educação de qualidade que prepara os estudantes para os desafios e oportunidades que os aguardam após essa etapa importante de suas vidas.
Propostas da Cloe para o segmento
A proposta de Ensino Médio da Cloe segue as diretrizes do Novo Ensino Médio e se estrutura em duas partes fundamentais: a Formação Básica e os Itinerários Formativos. Essa abordagem busca proporcionar tanto o aprofundamento dos conteúdos da Formação Básica quanto as experiências interdisciplinares oferecidas pelos Itinerários Formativos.
De todo modo, em todo nosso material, valorizamos o equilíbrio entre o rigor conceitual e uma linguagem envolvente, que desperte o interesse dos estudantes. Além disso, incentivamos a utilização de recursos multimodais e adotamos uma abordagem criativa, a fim de criar um ambiente de aprendizagem dinâmico e estimulante.
Ao combinar conteúdo didático com metodologias ativas, convidamos os estudantes a participarem ativamente do processo de aprendizagem, instigando-os a pensar criticamente, expressar suas emoções e aplicar o conhecimento adquirido em situações do mundo real. Acreditamos que essa abordagem proporciona uma formação mais completa, preparando os estudantes para os desafios e oportunidades que enfrentarão no futuro.
Formação geral básica
Todo conteúdo da Cloe é dividido em unidades de conteúdo, organizadas nos anos e componentes curriculares. Cada unidade é composta por uma variedade de elementos, visando proporcionar uma experiência de aprendizagem abrangente. Esses elementos incluem:
- Conteúdo didático: O material didático desenvolvido pela Cloe é elaborado de forma a abordar os conceitos-chave e os temas relevantes do currículo do Ensino Médio. Ele é apresentado de maneira clara e acessível, visando facilitar a compreensão por parte dos estudantes, e é organizado em seções.
- Orientações para o professor: Além do conteúdo destinado aos estudantes, a Cloe fornece orientações específicas para os professores. Essas orientações incluem sugestões de atividades, estratégias pedagógicas e abordagens metodológicas que podem ser utilizadas em sala de aula para promover uma aprendizagem mais efetiva.
- Avaliações: Para auxiliar no processo de avaliação do aprendizado, a Cloe disponibiliza avaliações e exercícios que permitem aos estudantes testar seus conhecimentos e habilidades. Essas atividades ajudam a identificar pontos fortes e áreas que necessitam de maior atenção, contribuindo para um acompanhamento mais eficaz do progresso do aluno.
- Recursos digitais educacionais: A Cloe também oferece uma variedade de recursos digitais educacionais complementares, como vídeos, áudios, imagens, animações e infográficos. Esses recursos visam enriquecer o processo de aprendizagem, tornando-o mais dinâmico e engajante para os estudantes.
No que diz respeito à Formação Geral Básica, as unidades de conteúdo da Cloe abrangem todas as habilidades estabelecidas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para o Ensino Médio nas primeiras duas séries. Já na terceira série, essas mesmas habilidades são retomadas e aprofundadas, com o objetivo de preparar os estudantes para os diversos vestibulares existentes no país. Além disso, essas unidades são divididas em 11 componentes curriculares: Língua Portuguesa, Matemática, História, Geografia, Ciências, Arte, Filosofia, Sociologia, Biologia, Química e Física.
Itinerários formativos
Os Itinerários Formativos são uma estratégia implementada na educação para ampliar e diversificar as possibilidades de formação dos estudantes. Eles permitem que os alunos escolham áreas de interesse específicas para aprofundar seus conhecimentos e habilidades, de acordo com suas preferências e aptidões. Com essa abordagem, busca-se proporcionar uma educação mais personalizada e alinhada aos interesses individuais dos alunos, além de prepará-los para os desafios do mundo contemporâneo.
O Ministério da Educação define os Itinerários como um “conjunto de situações e atividades educativas que os estudantes podem escolher conforme seu interesse, para aprofundar e ampliar aprendizagens em uma ou mais Áreas de Conhecimento e/ou na Formação Técnica e Profissional” e estabelece que sejam organizados, necessariamente, a partir de 4 eixos estruturantes:
Investigação Científica: Este eixo enfoca o desenvolvimento do pensamento científico e investigativo, incentivando a compreensão dos fenômenos naturais e o desenvolvimento de experimentos.
Processos Criativos: Este eixo valoriza a expressão artística, a criatividade e a comunicação, promovendo habilidades expressivas, interpretativas e comunicativas.
Mediação e Intervenção Sociocultural: Este eixo enfatiza a compreensão da sociedade, suas dinâmicas, problemas e desafios, incentivando a reflexão e ações de intervenção e transformação na realidade.
Empreendedorismo: Este eixo visa auxiliar os estudantes na construção de seus projetos de vida, desenvolvendo habilidades empreendedoras e preparando-os para enfrentar desafios, tomar decisões e planejar seus caminhos.
Na Cloe, cada Itinerário Formativo é composto por 4 unidades de conteúdo e tem duração prevista de um ano. Além disso, cada uma dessas unidades cobre 16 aulas e aborda um dos eixos estruturantes, podendo ser aplicadas em todas as séries do Ensino Médio ou em turmas multisseriadas, como mostra a figura abaixo.
Nesse contexto, também chamamos essas unidades de Expedições, pois elas apresentam os elementos de uma unidade de conteúdo organizados em um projeto, que parte de um problema do mundo real, a ser investigado pelos estudantes através de uma questão norteadora, resultando na produção de uma conquista ao final do percurso, que enderece e resolva o problema do mundo real. Dessa forma, os Itinerários permitem que os estudantes desenvolvam competências gerais e de formação técnica e profissional, associadas às habilidades da Formação Geral Básica, com intuito de aprofundá-las em contextos de uso mais práticos na sociedade.
INSTRUMENTOS AVALIATIVOS
No Ensino Médio, os vestibulares e o ENEM ocupam um lugar de destaque na vida dos estudantes. Essas avaliações funcionam como critério de seleção para ingresso no ensino superior, permitindo que os estudantes tenham acesso a instituições de ensino de qualidade e busquem sua formação acadêmica, contribuindo assim para o desenvolvimento pessoal e profissional dos jovens.
Por isso, em todas as unidades de conteúdo do Ensino Médio da Cloe, contamos com questões autorais inéditas e questões selecionadas dos principais vestibulares do país, que possam ser resolvidas de forma autônoma pelos estudantes ou executadas em sala de aula com o apoio do professor. Essas questões podem ser tanto objetivas quanto dissertativas, e são organizadas em pequenos grupos chamados de quizzes. Veja, a seguir, a relação entre as seções do conteúdo didático das unidades e com os quizzes.
A ORGANIZAÇÃO DO MATERIAL
FORMAÇÃO GERAL BÁSICA
O material de Formação Geral Básica da Cloe contempla 441 unidades de conteúdo, que cobrem todas as habilidades da BNCC e a carga horária estabelecida para o Novo Ensino Médio. Os conteúdos e habilidades das 1ª e 2ª séries estão organizados em 252 unidades, enquanto a 3ª série contempla 189 unidades de revisão.
Unidades na 1ª e 2ª séries da FGB
200
Unidades revisionais na 3ª série da FGB
130
As unidades são organizadas em 11 componentes das quatro áreas do conhecimento: Língua Portuguesa, Arte, Língua Inglesa, Matemática, História, Geografia, Sociologia, Filosofia, Biologia, Química e Física. Os materiais de 1ª e 2ª séries podem ser trabalhados em 6 aulas, e os de 3ª série, por seu caráter revisional, em 4 aulas.
Arte
0
Filosofia
0
Geografia
0
Língua Inglesa
0
Matemática
50
Biologia
0
Física
0
HIstória
0
Língua Portuguesa
80
Química
0
Sociologia
0
Carga horária sugerida
Sabemos que cada escola organiza sua carga horária de forma única, mas considerando as competências e habilidades estabelecidas para o Ensino Médio, a Cloe tem uma sugestão de distribuição em aulas de 50 minutos.
| Componente curricular | aulas por semana na 1ª série | aulas por semana na 2ª série | aulas por semana na 3ª série | Total de aulas no FGB |
|---|---|---|---|---|
| Artes | 1 aula | 1 aula | 1 aula | 120 aulas |
| Biologia | 2 aulas | 2 aulas | 2 aulas | 240 aulas |
| Filosofia | 1 aula | 1 aula | 1 aula | 120 aulas |
| Física | 1 aula | 2 aulas | 2 aulas | 200 aulas |
| Geografia | 1 aula | 2 aulas | 2 aulas | 200 aulas |
| História | 2 aulas | 1 aula | 2 aulas | 200 aulas |
| Língua Inglesa | 2 aulas | 2 aulas | 2 aulas | 240 aulas |
| Língua Portuguesa | 5 aulas | 5 aulas | 6 aulas | 640 aulas |
| Matemática | 5 aulas | 5 aulas | 5 aulas | 600 aulas |
| Química | 2 aulas | 1 aula | 2 aulas | 200 aulas |
| Sociologia | 1 aula | 1 aulas | 1 aula | 120 aulas |
Estrutura do material
1ª e 2ª séries do EM
Nas 1ª e 2ª séries do Ensino Médio, cada Unidade da Formação Geral básica é composta por:
Material do professor: orientado pelo conteúdo instrucional. Aulas bem estruturadas, com recursos preparatórios, orientações e indicações de atividades para as aulas. Ou seja, o material do professor fornece todas as ferramentas necessárias para as aulas.
Material do estudante: contém o percurso de aprendizagem de cada Expedição e conta com atividades, textos e avaliações.
Observe a estrutura do material:
3ª SÉRIE DO EM: Revisional
Nas 1ª e 2ª séries do Ensino Médio, cada Unidade da Formação Geral básica é composta por:
Material do professor: orientado pelo conteúdo instrucional. Aulas bem estruturadas, com recursos preparatórios, orientações e indicações de atividades para as aulas. Ou seja, o material do professor fornece todas as ferramentas necessárias para as aulas.
Material do estudante: contém o percurso de aprendizagem de cada Expedição e conta com atividades, textos e avaliações.
Observe a estrutura do material:
iTINERÁRIOS FORMATIVOS
A Cloe oferece um cardápio de 52 Itinerários Formativos, sendo 40 Itinerários Formativos de Aprofundamento, organizados por áreas do conhecimento, e 12 Itinerários Formativos de G21, componente que foca em habilidades e competências para “mudar o mundo” e para profissões do futuro. Os projetos de vida dos estudantes são trabalhados de maneira transversal em todos os Itinerários.
ITINERÁRIOS FORMATIVOS DE APROFUNDAMENTO
0
ITINERÁRIOS FORMATIVOS DE G21
0
Os itinerários são compostos por 208 Expedições, divididas pelas áreas do conhecimento e em G21.
Ciências da Natureza e suas tecnologias
0
Ciências Sociais e Humanas aplicadas
0
Matemática e suas tecnologias
0
Linguagens e suas tecnologias: Arte e Língua Portuguesa
0
Linguagens e suas tecnologias: Língua Inglesa
0
Garage 21
0
Carga horária sugerida
Sabemos que cada escola organiza sua carga horária de forma única, mas considerando as competências e habilidades estabelecidas para os Itinerários Formativos, e, principalmente, o papel que eles devem ocupar na formação dos jovens, sugere-se que as escolas ofereçam no mínimo 6 aulas semanais por ano, considerando aulas de 50 minutos. Em outras palavras, a proposta da Cloe é a de equilibrar essa carga horária nos 3 anos do Ensino Médio, destinando sempre 2 aulas dessas 6 para as aulas inerentes ao Itinerário Projeto de Vida, que se tornou obrigatório, e é oferecido em nosso material no projeto intitulado G21. Veja:
| Componente curricular | aulas por semana | total de aulas nos if |
|---|---|---|
| Ciências da Natureza e suas tecnologias | 4 aulas | 160 aulas |
| Ciências Humanas e Sociais aplicadas | ||
| Matemática e suas tecnologias | ||
| Linguagem e suas tecnologias (Arte e Língua Portuguesa) | ||
| Linguagem e suas tecnologias (Língua Inglesa) | ||
| Garage 21 | 2 aulas | 64 aulas |
Estrutura do material
Nos Itinerários formativos, cada Unidade é composta por:
Material do professor: orientado pelo conteúdo instrucional. Aulas bem estruturadas, com recursos preparatórios, orientações e indicações de atividades para as aulas. Ou seja, o material do professor fornece todas as ferramentas necessárias para as aulas.
Material do estudante: contém o percurso de aprendizagem de cada Expedição e conta com atividades, textos e avaliações.
Observe a estrutura do material:
POR DENTRO DA CLOE
Formação geral básica
Ao acessar o material da FGB na Cloe, você encontrará unidades de conteúdo que contêm: um artigo com conteúdo didático dividido em seções para o estudante, conteúdo instrucional para o professor, formado por orientações didáticas e uma sugestão de atividade, e exercícios em formato de quizzes.
Os professores podem acessar todo o conteúdo instrucional e acompanhar as respostas dos quizzes dos estudantes, que, por sua vez, têm acesso ao artigo e aos quizzes conforme vão sendo liberados pelos professores diretamente na plataforma.
Para conhecer um pouco mais, acesse a anatomia das unidades de 1ª, 2ª e 3ª série na Cloe.
Itinerários formativos
Os Itinerários formativos na Cloe retomam o formato das Expedições, propondo uma trilha de aprendizagem por projeto formada por: um artigo com conteúdo didático dividido em seções para o estudante, conteúdo instrucional para o professor dividido em 16 aulas, e exercícios em formato de Quizzes.
Aqui os professores também podem acessar todo o conteúdo instrucional das aulas e acompanhar as respostas dos quizzes dos estudantes. Os estudantes, por sua vez, também têm acesso ao artigo e aos quizzes conforme vão sendo liberados pelos professores diretamente na plataforma.
Veja mais sobre a anatomia dos Itinerários formativos na Cloe.